学习资料

研判受众需求 创制产品包装

阅读方式：课前读模块1—4，课中按任务查模块5—7，课后用模块8核对评价与交接；教师可按本班基础选读。

模块中的步骤与教学设例用于理解和练习。真实商品规格、用户资料、材料成本、企业确认与评审结果均应回到当期业务材料，不用设例替代。

学习路径

模块1 从真实问题到四项交付 读懂本课任务

课前准备；第一课时情境导入（5分钟）

本课的研究对象是企业商品池中的徽章、卡片、挂件等文创衍生品。每组围绕一款产品开发或优化方向，把“面向谁、在什么场景使用、需要解决什么问题”讲清楚，再把判断落实为结构和包装设计。完成一张好看的图片只是其中一步。

四项交付分别回答四个问题：研判表说明为什么这样选；外观结构草图说明产品与包装怎样配合；包装视觉稿说明消费者怎样识别和阅读；评审修改记录说明发现了什么问题、改在何处、复查结果如何。附件1承接受众、竞品和证据；附件2承接方案、检视和交接；附件3记录过程与成果评价。

课内完成的是可评审方案。企业审核后的打样按课后流程衔接，不把电子稿完成、同伴点赞或课堂展示当成生产批准。方向与设计说明将交给后续直播策划岗位，本资料只处理这次交接所需的产品依据和展示要点。

操作方法

1. 核对任务编号、商品编号和资料版本，确定本组只聚焦一款方向。

2. 按受众分析、竞品分析、视觉设计、结构与材料、汇报质检分工；6人组增加资料与版本记录岗位，5人组明确兼任人。每人留一条具体贡献记录。

3. 将四项交付逐一写进检查清单，为每项标明负责人、文件名或电子稿索引、待解决问题。

4. 提交前检查研判表与设计稿是否对应同一款商品、同一组需求证据、同一版本。

课堂练习  课前打开附件1—3，圈出自己岗位必须填写的栏目；课初用一句话说明本组问题，并指出四项交付分别由谁维护。

记录示例

教学设例；不是企业实绩或真实用户记录

常见误区

• 只提交视觉稿，缺少结构、证据或修订记录。

• 把课堂方案写成“已投产”“销量提升”，但没有企业确认或业务记录。

自检问题

1.1  视觉稿已完成，但素材使用范围未确认，能否直接记为“可进入打样”？

1.2  两课时的总时长是多少？第一课时和第二课时各解决什么问题？

模块2 从评论到需求 让每个判断有出处

第一课时任务尝试（10分钟）；附件1受众需求与证据索引

先识别资料类型，再提炼设计需要。画像资料描述人群特征，行为资料记录做了什么，反馈资料记录评价和意见。粉丝画像是从年龄、地域、职业、偏好、行为等信息归纳的标签模型；它帮助提出问题，不能替代具体商品的使用证据。

“受众需求”在本课指受众在使用、赠礼、收纳、展示等场景中需要解决的问题。它不等于已经证实的购买需求、订单或销量。市场细分可理解为按共同需要等特征划分较小群体；本课用场景和具体问题细化受众，不凭年龄或性别断言所有人的偏好。

原始表述与分析判断必须分开。先写资料中实际出现的话或可观察事实，再写它支持哪项设计判断，最后标注仍须核实什么。实用与求美等心理可能同时存在：对包装识别效果的偏好，可以与取用便利和保护要求并存，不能因为关注外观就推断不重视质量。

操作方法

1. 读取脱敏的咨询、评论、订单字段或商品档案；只摘录与商品和需求有关的信息，隐去姓名、联系方式。

2. 每条证据记录编号、资料类型与渠道、商品编号、采集时间、原始表述和所在位置。

3. 用“谁—何时何地使用—遇到什么问题—希望怎样改善”整理需求；缺少的环节标待核。

4. 将判断写成可设计、可检查的要求，例如把“更方便”追问为开口、固定或取出环节需要怎样改。

5. 研判起步阶段至少取得2条可追溯证据；第一课时提交时，连同竞品等资料保留至少6条证据。数量达标后仍要检查证据是否真正支撑结论。

课堂练习  两人交换一条资料：一人仅复述原始事实，另一人指出可支持的判断及不能推出的结论，再共同填写证据索引。

记录示例

教学设例；不是实际评论，不能填入真实业务证据栏

常见误区

• 把“我觉得年轻人都喜欢”写成受众事实。

• 原始资料只有一条抱怨，却写成“多数用户不满意”。

• 复制用户姓名、手机号作为证据完整性的证明。

自检问题

2.1  看到“想要更好看的包装”，能否直接决定增加材料层数？

2.2  已搜集6条资料，但无法找到其中两条的原始位置，是否满足可追溯要求？

模块3 同维比较三款竞品 从差异发现设计机会

第一课时企业资料核验（10分钟）；附件1同维度竞品比较

比较的目的，是帮助本组理解已有选择和改进机会。SBA的官方指引将市场研究与竞争分析结合，并关注替代选择和价格；本课把比较任务落实到三款可比商品，依据仍是实物、包装和企业提供的可核查资料。

三款商品统一按受众场景、功能形态、IP视觉、包装信息、价格带五个维度观察。附件1把部分维度合并在同一栏中，填写时仍应逐项覆盖。先描述看见什么，再说明可借鉴什么，最后指出本组是否适用。

价格比较必须保留观察条件。同款单件与套装、不同规格、不同采集时间、是否含运费等条件不清楚时，不宜直接判断谁更划算。表格留空并不能说明“没有差异”，应写明未取得资料、不可比或待核。

操作方法

1. 先说明可比理由：三款商品是否服务相近场景、具有可比较用途或包装问题。

2. 给每款商品建立编号，记录页面或实物资料、采集时间及版本。

3. 按五个维度依次观察，同一维度用同类信息填写，避免一款写销量、一款写美观。

4. 将评价改为具体事实，例如“规格信息位于背面下方”，再讨论其识读效果；不写无证据的优劣贬损。

5. 形成“可借鉴点—适用条件—本组改法—证据编号”，至少提出一项可借鉴之处和一项需改进问题。

课堂练习  用同一张表观察三款实物。组内互查：遮住商品名称后，每一列是否仍在比较同一种信息？

记录示例

教学设例；比较字段示范，真实观察后填写

常见误区

• 只比较三张主图，忽略结构、取用和信息。

• 用最便宜或个人最喜欢的一款直接决定产品方向。

• 看到竞品包装便认定其材料和工艺，没有实物或资料支持。

自检问题

3.1  一款记录单件价，另一款只记录三件套总价，可以直接判断第二款价格更高吗？

3.2  比较后写“采用竞品A的全部设计”是否体现了方向研判？

模块4 把依据变成方向 同时核对IP素材边界

第一课时实战演练（15分钟）；第二课时引入（5分钟）

方向说明把受众、用途、IP表达和包装需求连起来。使用教案句式：“面向____，在____场景使用____，用____体现IP识别，以____改善包装体验。”每一处关键选择都要能够指向证据，不能只把“精美、潮流、畅销”串成口号。

WIPO所说的IP是知识产权这一广义概念，涉及创作、设计、标识等。教案中的文创IP工作，则落在角色图形、主题名称和商品视觉表达等具体素材上。二者有关联，但“有一个角色形象”本身不能证明已经获得使用许可。

按教案要求核对企业确认的素材来源、版本和允许使用的部位或范围。素材能下载、没有水印、有人转发、被其他商家使用，都不能替代本项目的确认记录。来源不明的素材先列待核，不进入视觉稿。

操作方法

1. 从证据中选出本组优先解决的一项使用问题，明确面向的人群和场景。

2. 列出两种可能方向或结构，比较识别、取用、保护、材料与成本的取舍，选定一款方向。

3. 填写方案概况：IP主题、拟开发品、受众场景、目标与证据编号。

4. 建立素材清单，记录文件名或编号、来源、版本、企业确认信息和使用部位；待核素材分开标记。

5. 把“为什么选它、放弃什么、还有什么未核实”写入取舍说明。

课堂练习  每组用1分钟说明方向，其他组只追问两个问题：“依据编号是什么？”“素材使用范围确认在哪里？”

记录示例

教学设例；不表示已获企业确认

常见误区

• 把IP解释成网络地址，或把主播个人IP的整套方法套入本课。

• 用找到的角色图替换企业核定素材，遗漏版本和使用范围。

• 写“用户一定喜欢”或“必然热销”，却没有相应研究与业务数据。

自检问题

4.1  素材图没有水印，是否可以据此确定能用于本课商品包装？

4.2  方向已经确定，为什么还要记录未采用方案？

模块5 结构与材料 先让商品装得进 取得出

第二课时引入（5分钟）与任务加深（10分钟）；附件2结构与视觉设计

透明袋、背卡袋装、保护盒是本课比较的三类结构。它们没有脱离使用条件的统一优劣顺序。选择时说明该结构怎样满足当前商品的识别、取用、保护和材料用量要求，再用实物检视验证。

外观尺寸描述包装外部形态；可用空间则是扣除封边、折叠、固定件等影响后，实际能够容纳和取用商品的位置。外部看起来放得下，并不等于装入、固定和取出过程都合适。具体尺寸必须来自本组实测，不能用示意图比例代替测量。

结构草图需要表达外形轮廓、基本尺寸、固定方式、开合和取用位置。材料记录除了名称，还应说明为什么这样选、哪些保护需求得到满足、用量怎样考虑。优先用适量材料满足保护要求，不把层数增加本身当作质量提高。

操作方法

1. 核对商品对象，按现场工具规范测量实物，并记录测量部位与单位。

2. 分别观察三类结构，填写识别、取用、保护、材料用量四项比较。

3. 绘制草图，标出商品放置区、固定区、开合区、取用路径和信息区。

4. 用样品与样张检查实际可用空间，查找封边、折线、固定件和装饰对商品或文字的影响。

5. 记录材料与用量的选择理由；尚无成本依据时写明待核，不自造单价或节约比例。

课堂练习  结构与材料岗位演示一次商品放置和取出，视觉设计岗位同步标出不可放置关键信息的区域。

记录示例

教学设例；不预设任何真实尺寸、材料性能或成本

常见误区

• 只有正面效果图，没有结构、固定或开合说明。

• 照抄另一款商品的尺寸，忽略本组实物。

• 把“材料越厚越环保”或“盒子越大越有保护性”当作无需验证的结论。

自检问题

5.1  背卡外轮廓比徽章大，能否据此判定包装可用？

5.2  两种结构都能满足保护要求，比较材料用量时还需要说明什么？

模块6 信息层级 让人知道先看哪里 再看什么

第二课时任务加深（10分钟）；包装视觉稿

教案要求安排主图、品名、规格与辅助信息。先列出读者需要知道的内容和阅读顺序，再决定位置与大小；不要一边堆装饰一边寻找空隙放文字。视觉稿应与实物商品、角色图形和规格一致。

视觉层级是通过设计组织信息的重要程度。NN/g用对比、尺度和分组解释这一概念；本课可据此检查品名是否醒目、相关说明是否聚在一起、不同信息之间是否留有可辨认的间隔。层级清楚仍须以实际样张识读检验。

纸面排得整齐，只证明版面已有安排。装入透明袋、折叠或固定后，信息可能被反光、折线或商品遮挡。视觉设计岗位应与结构岗位共用同一实测轮廓和信息区，减少“图上能读、实物被挡”的问题。

操作方法

1. 建立信息清单：主图、品名、规格、辅助信息，逐项核实内容来源与是否适用于该商品。

2. 用简明方框先安排层级与分组，再放入已确认素材；保持角色图形与商品信息一致。

3. 检查关键信息是否靠近封边、折线、开孔或固定位置；必要时先调整结构信息区。

4. 保持同一内容制作两种排布，比较第一眼看到什么、能否顺序找到所需信息。

5. 打印或展示样张并与实物比对，请同伴指出品名和规格位置，记录具体识读障碍后修改。

课堂练习  不增删文字，仅调整“星辰徽章、规格信息、使用说明、原创图形”四项内容的层级与位置。说明哪项先读、哪些归为一组。文字均为教学占位，最终稿应换为已核实内容。

记录示例

教学设例；对应本资源中的版式对照思路

常见误区

• 所有信息都加粗放大，反而无法区分主次。

• 用未核实的规格、宣传语填满版面。

• 为追求装饰效果压缩关键信息，或只在电脑屏幕上检查。

自检问题

6.1  两版使用相同文字，右版品名更醒目、相关说明归组，是否可以直接宣称销量会提高？

6.2  调整字号后看起来清楚了，还应做什么？

模块7 实物检视与修改 把意见变成可复查动作

第二课时教师演示（5分钟）、实战演练（15分钟）；附件2实物检视与评审

检视从具体动作开始：装入、取出、固定、识读。记录“哪里发生什么”，比只写“体验不好”更能推动修改。先处理影响使用、保护与识别的问题，再调整装饰细节。工具取用与裁切遵守现场规范，操作前同伴复核，完成后收好工具并保护样品。

企业导师在前期巡视中逐组完成初评，课堂集中展示两组并归纳共性问题，其余组依据书面意见修订。没有上台展示并不表示无需评审。每组至少修改一处关键问题，保留反馈来源、时间、修改前后及复查确认。

有效修改记录应能串起“问题—位置—动作—版本—复查”。复查必须针对原问题：若原问题是取出时背卡受损，只核对新版颜色不能说明已经解决。样张检查的结果只支持已做的检查，不等于通过运输测试或获得量产批准。

操作方法

1. 按统一顺序完成装入与取出、固定与保护、信息识读检查，记录问题位置与所用版本。

2. 区分观察者的实际发现、导师意见和小组判断，给反馈编号并记时间。

3. 选择优先修改的问题，说明修改部位与动作，保存修改前记录。

4. 提交新版本，在相同条件下复查原问题，写下可观察结果。

5. 将未解决的问题交给责任岗，注明需补资料或再次评审事项。

课堂练习  一个岗位操作、一个岗位观察、一个岗位记录。用同一份样张完成一轮检视，再交换角色复查一次关键问题。

记录示例

教学设例；不是企业评审记录

常见误区

• 评审记录只写“很好”“已改”，缺少位置、动作和复查。

• 覆盖旧文件，找不到修改前后差异。

• 检查未做完，就填“全部通过”。

自检问题

7.1  导师指出固定不稳，小组只调整了配色，可否填写“问题已解决”？

7.2  本组没有参加集中展示，可以省略企业反馈与修改记录吗？

模块8 评价与送审 用证据说明成果状态

第二课时成果总结与课后衔接；附件2送审交接、附件3评价表

评价既看方案，也看形成方案的过程。过程60分包括资料真实来源可查15分、受众与竞品研判逻辑15分、结构与视觉设计15分、评审响应与复核10分、岗位责任协作与节材5分。成果40分包括方案质量20分、表单与设计稿交付质量10分、汇报答辩10分。

每个评价主体均使用同一100分量规：证据完整且达要求得该项满分，部分达到得一半，未见证据得0分。自评、小组互评、校内教师、企业导师分别按10%、10%、40%、40%加权。过程和成果已构成100分，不再分别乘60%和40%。

送审时核对文件、版本、接收岗位、确认时间和待办责任。根据实际评审确认填写“可进入打样”或“修改后复审”。仍有问题要写出下一步由谁处理；得到进入打样的确认，也不意味着打样已经完成。

操作方法

1. 为评价表各项找到可观察证据，填入证据编号或文件索引，不凭印象先打分。

2. 四个评价主体按同一量规评分，各自合计过程与成果分。

3. 按10%、10%、40%、40%加权求总评，并检查有没有重复使用60%/40%。

4. 核对四项交付齐全，附件1与附件2中的商品、证据和版本互相对应。

5. 填写送审状态、待办责任岗、接收岗位和确认记录，将设计依据与展示要点交给后续策划岗位。

课堂练习  拿本组一条贡献记录、一条需求证据、一条修改记录，分别放到评价表对应项目；缺少证据的项目先补记录或说明待核。

记录示例

教学计算设例；不是学生真实成绩

总评＝80×10%＋90×10%＋85×40%＋90×40%＝87分。

常见误区

• 把60分过程分再次乘60%，40分成果分再次乘40%。

• 把“参加了讨论”当作完整个人贡献，却没有具体工作和记录。

• 把状态写成笼统的“完成”，没有复审、打样或待办边界。

自检问题

8.1  某个15分项目只有部分证据达到要求，按教案量规该项取多少分？

8.2  总评较高，但企业要求调整固定结构，应该填写哪种送审状态？

自检参考答案

先完成各模块自检，再对照答案解释依据。答案中的状态和参数边界仍须结合实际资料判断。

模块1

1.1  视觉稿已完成，但素材使用范围未确认，能否直接记为“可进入打样”？

不能。先将素材问题列为待核或待修改，按企业要求核验并送审；交付状态由实际评审与确认记录支持。

1.2  两课时的总时长是多少？第一课时和第二课时各解决什么问题？

共80分钟。第一课时40分钟完成需求与竞品研判、确定一款方向；第二课时40分钟完成品包方案创制、实物检视与评审修改。

模块2

2.1  看到“想要更好看的包装”，能否直接决定增加材料层数？

不能。该表述只提供外观偏好线索，应追问识别、赠礼或展示场景，再结合保护、取用、材料与成本比较方案。

2.2  已搜集6条资料，但无法找到其中两条的原始位置，是否满足可追溯要求？

尚不完整。应补齐位置、来源与时间；无法补齐的列为待核，不把它们当作已经核实的证据。

模块3

3.1  一款记录单件价，另一款只记录三件套总价，可以直接判断第二款价格更高吗？

不能直接作同口径判断。应先核实件数、规格、渠道等条件；能够换算时标明方法，条件不清则列待核。

3.2  比较后写“采用竞品A的全部设计”是否体现了方向研判？

不充分。应说明哪一处可借鉴、为什么适合本组需求，并独立形成符合素材使用边界的方案。

模块4

4.1  素材图没有水印，是否可以据此确定能用于本课商品包装？

不能。仍需核对来源、版本、允许使用范围及企业确认记录。

4.2  方向已经确定，为什么还要记录未采用方案？

记录主要取舍可以说明当前方案怎样回应需求、结构、材料和成本约束，便于导师检查和后续修订。

模块5

5.1  背卡外轮廓比徽章大，能否据此判定包装可用？

不能。还要检查实际可用空间、固定、装入取出路径及信息区；用样张与实物比对。

5.2  两种结构都能满足保护要求，比较材料用量时还需要说明什么？

应结合识读、取用、展示和成本依据说明取舍，采用适量材料，并保留待核的材料或成本信息。

模块6

6.1  两版使用相同文字，右版品名更醒目、相关说明归组，是否可以直接宣称销量会提高？

不可以。可描述其层级和识读方面的改进，并进行样张检查；没有销售证据不能推出销量结果。

6.2  调整字号后看起来清楚了，还应做什么？

与实际商品和包装样张比对，复查封边、折线、固定位置及装配后的信息识读。

模块7

7.1  导师指出固定不稳，小组只调整了配色，可否填写“问题已解决”？

不能。应针对固定方式作修改并复查定位与保护效果，配色变化不能回答原问题。

7.2  本组没有参加集中展示，可以省略企业反馈与修改记录吗？

不可以。各组均须依据巡视初评或书面意见进行修订，保留至少一处修改与复查记录。

模块8

8.1  某个15分项目只有部分证据达到要求，按教案量规该项取多少分？

该项满分的一半，即7.5分；具体判断须依据该项目的表现与证据。

8.2  总评较高，但企业要求调整固定结构，应该填写哪种送审状态？

按实际评审意见填写“修改后复审”，列明结构修改的责任岗与复查事项；评分不能替代企业评审确认。

营销术语与岗位用语

受众研判 竞品比较 产品包装创制

本表区分通用概念与本课岗位用语；后者用于说明本课任务的操作方法与记录要求。

例子均为教学说明。真实需求、规格、价格、素材范围与评审状态应依据当期业务资料确认。

建议先读释义，再把术语放回附件1—3相应栏目；能够指认实例与反例，才算理解其使用边界。

术语检索

受众与需求

T01 受众

本课用语

释义  本课拟服务的商品使用者、购买者或赠礼相关人群，需要结合具体资料与场景说明。

本课使用  回答“面向谁”，再说明其用途和需要解决的问题。

例子  教学设例：希望把徽章连同包装保存展示的使用者。

易混情形  “所有年轻人”范围过宽，也缺少证据。

T02 粉丝画像

概念释义

释义  从粉丝群体的年龄、地域、职业、偏好、行为等信息归纳出的标签化模型。

本课使用  作为了解人群的线索，仍需查阅与当前商品有关的需求证据。

例子  画像提示关注文创收藏，再查证其保存与展示需求。

易混情形  仅凭年龄标签断定每个人都喜欢同一种包装。

T03 使用场景

本课用语

释义  商品在何种情境下由谁、为达到什么用途而被使用、赠送或展示。

本课使用  把宽泛偏好转化为结构、取用和信息要求。

例子  教学设例：赠送后希望保留背卡展示。

易混情形  只写“高端场景”，却没有具体使用动作。

T04 受众需求

本课用语

释义  受众在具体场景中需要解决的问题或希望获得的使用、识别、展示体验。

本课使用  提炼“为何改、改哪里”；不直接等同于有支付能力的购买需求或真实订单。

例子  教学设例：取出徽章时希望避免折弯背卡。

易混情形  看到一句“好看”就认定存在大规模购买需求。

T05 实用心理

概念释义

释义  购买考虑较重视实际效用、质量、经济性和使用便利的一类心理取向。

本课使用  帮助检查包装是否方便取用、能否保护商品，但不把人固定归为一种类型。

例子  关注固定是否可靠、开合是否方便。

易混情形  认为重视实用的人一定不重视外观。

T06 求美心理

概念释义

释义  购买考虑较重视款式、色彩及欣赏价值的一类心理取向。

本课使用  把外观偏好落实为可说明的IP识别和视觉安排。

例子  比较主图、品名与色彩是否协调。

易混情形  认为追求美观就可以忽略质量、识读和保护。

T07 市场细分

通用营销概念简释

释义  根据共同需要等特征，把市场划分为较小且较明确的群体。

本课使用  本课可借助场景与使用需要细化受众；分组结论仍需资料支持。

例子  将需要随身使用与需要保存展示的情形分开研究。

易混情形  只换一个人群名称，没有说明需求或使用差异。

证据与方向

T08 原始表述

本课证据工作用语

释义  资料中实际出现的话语、字段或可观察内容，应保留可定位出处。

本课使用  填写附件1证据索引，并与分析判断分开。

例子  教学设例：记录“取出时背卡被折弯”及其原始位置。

易混情形  将“大家都不满意”当作一条原始评论。

T09 分析判断

本课证据工作用语

释义  根据已核查资料对需要、问题或设计选择作出的解释，须指出依据和适用范围。

本课使用  把原始资料转成能够用于设计的要求。

例子  由取出问题提出“需要检查取出路径”，并列待核事项。

易混情形  把个人猜测改写成“用户普遍认为”。

T10 可追溯证据

本课证据工作用语

释义  能够通过编号、来源、时间和原始位置回到资料本身的记录。

本课使用  支撑研判表与方向结论；最后保留至少6条，真实资料不足写待核。

例子  证据编号对应脱敏评论位置、商品编号和采集时间。

易混情形  只有一张无出处截图或一段无法定位的概括。

T11 竞品

本课工作定义

释义  与本组商品面向相近受众、用途或选择情境，能够用于比较的产品。

本课使用  本课选择3款可比商品，检查共性和差异机会。

例子  比较三款服务相近展示需求的徽章包装。

易混情形  拿完全不同用途的物品只比外观，直接断定本组更好。

T12 同维度比较

本课工作方法

释义  让所有比较对象在相同维度和尽量一致的条件下被观察、记录和判断。

本课使用  统一覆盖受众场景、功能形态、IP视觉、包装信息、价格带。

例子  三款商品均记录品名和规格信息的位置与识读状况。

易混情形  甲看销量、乙看配色、丙看价格后直接排优劣。

T13 价格带

本课比较用语

释义  在明确商品、规格、渠道和时间等条件下，用于观察比较的价格区间。

本课使用  记录真实价格及比较条件，不自行设定企业售价。

例子  核对同规格商品的价格记录，并标明采集时间。

易混情形  把单件和多件套的总价不加说明地放在同一排序。

T14 产品方向

本课工作用语

释义  本组依据受众与竞品证据选定的一款产品开发或优化方案的基本指向。

本课使用  包含受众、场景、用途、IP表达和包装需求。

例子  以便于保存展示为目标检视一款徽章的背卡袋装方案。

易混情形  只写“做一个爆款”，没有对象、问题或依据。

IP素材与包装设计

T15 IP 知识产权

通用概念简释

释义  IP是Intellectual Property的缩写，广义涉及发明、文学艺术创作、设计和商业标识等智力成果。

本课使用  用于理解尊重原创；不与互联网IP地址或主播个人IP的具体运营方法混用。

例子  意识到包装图形与名称需要核对来源和使用依据。

易混情形  看到一个可下载图形就认定拥有商品化使用权。

T16 文创IP素材

本课用语

释义  用于表现文创主题或角色识别的具体图形、名称等素材，须有对应来源与版本。

本课使用  保持角色和商品一致，并使用企业已核定素材。

例子  素材清单能定位具体文件、版本及确认记录。

易混情形  把另一个角色的图形临时贴到本组商品上。

T17 素材使用范围

本课核验用语

释义  当前项目经核对确认的素材使用条件，包括适用部位或用途等实际约定。

本课使用  在附件2记录来源和企业确认，范围不明先待核。

例子  核对某素材是否可用于背卡正面，并保留确认信息。

易混情形  用“无水印”替代对使用条件的确认。

T18 包装结构

本课用语

释义  使商品被容纳、固定、保护和取用的空间与部件安排。

本课使用  比较透明袋、背卡袋装、保护盒，草图标明固定、开合和取用位置。

例子  画出商品放置区、固定位置与开口方向。

易混情形  仅画漂亮正面图便声称结构已经完成。

T19 可用空间

本课检视用语

释义  在封边、折叠、固定件等实际影响下，可供商品容纳与取用的空间。

本课使用  与外观尺寸区分，以样品装配和操作检视。

例子  检查固定件是否挤占商品放置区或取出路径。

易混情形  只看外轮廓大于商品便判断一定装得下。

T20 信息层级

教案概念与设计简释

释义  根据信息的重要程度和阅读顺序安排主次，让读者知道先看什么、再看什么。

本课使用  组织主图、品名、规格与辅助信息，再用样张检查识读。

例子  品名明确突出，相关规格说明成组排列。

易混情形  所有文字同样醒目，装饰反而遮住规格。

T21 视觉一致性

本课用语

释义  包装图形、角色、商品名称与规格等保持对应，版面表达能够共同指向同一商品。

本课使用  避免素材和信息相互冲突，并保持版本一致。

例子  同一方案的主图、品名和商品编号相互对应。

易混情形  背卡角色与实际商品不符，或草图与视觉稿使用不同规格。

检视评审与交接

T22 样张检视

本课工作方法

释义  将方案样张与实物比对，通过装入、取出、固定和识读发现问题。

本课使用  检验方案的可用性；不等同于完成生产或全面质量认证。

例子  装配后再次检查规格信息是否被封边遮住。

易混情形  只看屏幕预览，就填写“所有检查通过”。

T23 评审修改记录

本课交付用语

释义  连接反馈来源、问题位置、修改动作、前后版本与复查确认的记录。

本课使用  每组至少修改一处关键问题并保存验证过程。

例子  按反馈编号记录信息区上移及装配后的识读复查。

易混情形  只填写“已优化”“已完成”，没有具体变化。

T24 送审交接

本课流程用语

释义  把完整方案和记录提交评审，并明确状态、版本、接收岗位、待办责任及确认时间。

本课使用  状态按实际确认记为“可进入打样”或“修改后复审”；打样按课后流程衔接。

例子  待固定结构修改后复审，注明责任岗与接收版本。

易混情形  把电子稿完成直接写成“已打样”“已投产”。

术语自检

先不翻阅释义，用术语解释下面三个问题；可在空白处写出关键词。

1  哪三个词帮助区分“资料写了什么—我们怎样解释—能否返回出处”？

作答  ______________________________________________________

2  要防止“外轮廓看似足够，实际却取不出商品”，应联用哪些词？

作答  ______________________________________________________

3  “已修改”还缺哪些信息，才能成为可交接的记录？

作答  ______________________________________________________

自检参考答案

1  原始表述、分析判断、可追溯证据。

对应条目  T08、T09、T10

2  包装结构、可用空间、样张检视。

对应条目  T18、T19、T22

3  反馈来源、问题位置、修改动作与前后版本、复查确认，以及送审状态和待办责任。

对应条目  T23、T24