五环四步教学模式：基于能力本位职业教育思想的重庆中职教学改革实践

谭绍华 谭莉莎

 

内容摘要：五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序，包括“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”五个环节，其中的“能力发展训练”环节按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品和师生共同评价”四个步骤展开。该教学模式的推广应用在重庆得到教育行政和科研部门支持，在全国范围的中职学校产生积极影响。

关键词：中等职业教育；教学模式；改革实践；五环四步

 

2002年至2007年，我们在实施“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”中，以能力本位职业教育思想为指导，开展“以需求为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学改革实践”，取得突出成效，于2009年获重庆市政府教学成果一等奖； 2007年以来，开展深化研究，建构了“五环四步能力本位职业教育教学模式”，得到重庆市教育行政和科研部门支持，引起全国范围中职学校关注，为推动中职学校人才培养质量提升、中职教师专业发展和中职学生技能发展产生积极影响。

一、五环四步教学模式的基本内涵与理论依据

模式，是能够使人照着去做的标准样式。教学模式是一定教育思想或教学理论指导下建构的关于教学运行的框架性程序。五环四步教学模式，是以能力本位职业教育思想为指导建构的，按照“动员、诊断、训练、鉴定、反思”五个环节，其中“训练”环节按照“任务、行动、展示、评价”四个步骤运行的框架性教学程序。从教学理念上讲，必须坚持以学生为中心，让学生做中学；从目标设计上讲，必须把能力培养贯穿教学始终，让学生学会做；教学组织形式上讲，必须有分组教学的环节，让学生合作做；从方式方法上讲，必须采取现代信息技术，让学生云思维；从质量评价上讲，必须体现多元理念，让学生参与评。

能力本位职业教育思想是五环四步教学模式建构的理论依据，兴起与20世纪60年代的师范教育改革，目前成为全球职业教育改革发展的主流趋势。它强调培养学生的综合职业能力，并认为能力包括知识、技能和态度。

二、建构五环四步教学模式的动因

国家加快发展现代职业教育，中职教育是现代职业教育的重要组成，教学工作是学校职业教育的中心工作，教学模式关系人才培养质量。长期以来，中职学校的教学沿袭普通教育模式，教学的场所主要在传统教室，组织形式主要是班级授课制，重教师讲授、轻学生实作，教学教师讲得累，学生多数睡。如何让课堂活起来、学生动起来、效果好起来，成为提高中职教学及人才培养质量必须破解的难题。基于此，我们在获得重庆市政府教学成果一等奖“以需求为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学改革实践”的基础上，开展深化研究，建构以能力本位职业教育思想为指导的、突出教学运行程序、强调分组协作学习、运用现代教育技术及云教学资源的教学模式，优化课堂教学，促进学生职业能力发展。

三、五环四步教学模式的设计与实施

五环四步教学模式的设计与实施以项目（或模块或单元或课题，下同）为基本单位，每个项目分五个环节进行；项目包含的任务，分四个步骤进行（如有多个任务，次第进行）。五环，即：能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定、能力教学反思；四步，即：明确学习任务、小组协作行动、展示行动成果、师生共同评价。

（一）能力发展动员

主要由教师讲学什么？为什么要学（学了之后有什么用）？怎样学？学到什么程度？也可以不由教师讲，由学生组长主持讨论，让组员明确。动员应当采取多种方式，如案例教学、引导文教学，也可以请行业人员办讲座。要运用信息技术手段，尽可能让学生获取相关信息，自行领会。能力发展动员一定要达到激发学生学习动机、增强学习动力的目的。时间控制在总时间的八分之一左右。

（二）基础能力诊断

主要了解学生对将要学习的项目及包含的任务的已有知识和经验。目的是认可学生既有知识和经验，为分组教学、因材施教提供依据。主要采取教师分发、学生填写诊断书的方式进行，可以针对单个学生，也可以针对一个学习小组进行。时间也控制在总时间的八分之一左右。

（三）能力发展训练

按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品、师生共同评价”四个步骤进行。“明确学习任务”的方法，如同“能力发展动员”环节；“小组协作行动”，一般每组6人，要赋予每个人角色，可以是组长、发言人、观察员、操作员、操作辅助员、记录员等，组员轮流担任不同角色，让每个学生享有公平的学习机会。行动的内容包括资讯、计划、决策、实施、检查、反馈等；“展示学习作品”，采取“大笔记”方式进行。“大笔记”相对于传统的笔记本记录，包括纸质大笔记（A0型大白纸、水彩笔记录）、黑板大笔记（粉笔）、地板大笔记（粉笔）、投影大笔记。“师生共同评价”，一般先是小组互评，后是教师点评。评价的结果纳入学生学业成绩过程性评价体系。时间控制在总时间的一半左右。

（四）能力水平鉴定

与“基础能力诊断”不同，诊断是了解学生对将要学习的内容知道了多少，而鉴定是了解学生对刚刚学过的内容，是否达到了设计的目标（知识、技能和情感态度价值观）。一般采取考试（知识）、考核（技能）的方式进行。时间控制在总时间的八分之一左右。

（五）能力教学反思

包括课上反思和课后反思。课上反思，先由学生谈学习收获及对教学改进的建议，然后教师作本项目教学的总结。课后反思，是教师形成文字，写到教学设计文本的最后。时间也控制在总时间的八分之一左右。

五环四步教学模式的设计与实施，对教学环境、教师能力和学校管理提出新要求。教学环境应按历史一体化的要求进行建设，能够满足资讯获取、集中教学、分组实作、作品展示、工具存放等需要。教师应具有行业联系、课程设计、教学实施、学生鉴定、交流合作、安全健全、学生管理、专业发展和职业道德教育的能力。学校管理要坚持以人为本，文化引领，质量驱动，评价导向，引入企业标准，实施规范化管理，强化过程管理。

四、应用五环四步教学模式的成效

（一）得到重庆市教育行政和科研部门支持

重庆市教育委员会于2012年将推广应用五环四步教学模式写入关于《关于加强中等职业技术教育教学改革创新工作的意见》(渝教职成[2012]40号)。2012至2013年，重庆市教育科学研究院先后两次下发文件确定试点学校（共12所），每所试点学校重点培养15名试点教师，每位试点教师负责带动5名教师应用，形成了9000人的五环四步教学模式推广应用团队。重庆市女子职业高级中学、重庆北碚职业教育中心和重庆市商务学校，先后承办推广观摩活动，参与教师600余人。2014年，重庆市教育科学研究院将五环四步教学模式推广试点工作列为院资助项目，并于7月举办了第二批试点学校教师培训会。

（二）引起全国范围中职学校关注

福州市职业技术教育中心于2012年7月邀请重庆五环四步教学模式推广团队前往福州培训200名教师。近年来，五环四步教学模式主要研究人员谭绍华应邀前往20多个省市举办五环四步教学模式讲座，参加培训的教师来自200多所中职学校、6000多人。2014年7月，河南省职教研究室组织全省中职教研员前往重庆接受了为期4天的培训。目前，贵州、河南等多省多所中职学校要求成为试点学校。

（三）推动试点学校改革发展

首批4所试点学校中的重庆市渝北区职业教育中心、重庆市女子职业高级中学，作为全国首批实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目的学校，已圆满完成建设任务，通过国家验收；重庆市北碚职业教育中心作为第二批项目学校，已完成建设任务，即将接受验收；重庆市商务学校作为第三批项目学校，建设工作推进顺利。第二批8所试点学校，有6所成为国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目学校。

 （四）促进试点教师专业发展

试点教师以研究促应用，以应用深化研究。五环四步教学模式的主要研究人员谭绍华在《国家中职示范校建设学校推进策略》（2013年1月，西南财经大学出版社出版）中，专章介绍五环四步教学模式。近两年来，试点教师共发表经验型教学论文16篇。如：张敏老师在《科学咨询》2013年第4期发表《五环四步教学法在中职计算机基础课程中的应用》，肖永莲老师《科学咨询》2013年第10期发表《中职“五环四步三特征”教学模式的实践》，王秀娟老师在《中国校外教育》2013年第16期发表《五环四步能力本位教学模式的实践与反思》，龚晓鹏老师在《中学生导报（教学研究）》2013年第9期发表《“五环四步”能力本位职业教育教学模式在旅游专业课教学中的运用》。

（五）助推重庆中职学生技能发展

五环四步教学模式的推广应用，对重庆中职教学改革产生积极影响，助推中职学生技能发展。2014年，重庆组织中职学生参加全国职业院校学生职业技能大赛，获一等奖18项、二等奖34项、三等奖44项，总成绩连续5年蝉联中西部地区第一。试点学校施行学历证书与职业资格证书对接，毕业生“双证率”达95%以上，就业率98%以上。

 

参考文献：

[1] 谭绍华.国家中职示范校建设学校推进策略研究[M]．西南财经大学出版社出版,2013(1)

[2]张敏.五环四步教学法在中职计算机基础课程中的应用[J]．科学咨询,2013(4)

[3]肖永莲. 中职“五环四步三特征”教学模式的实践[J]．科学咨询,2013(10)

[4]王秀娟. 五环四步能力本位教学模式的实践与反思[J].中国校外教育,2013(16)

[5]龚晓鹏. “五环四步”能力本位职业教育教学模式在旅游专业课教学中的运用[J].中学生导报（教学研究）,2013(9)

　　13、2008.9《识读游标卡尺、正确测量操作方法》课件荣获2008年河南省职业教育教学成果“一等奖”；

　　14、2009.5《模具设计与制造专业教学改革的探索》发表于深圳《模具工程》；

　　15、《职业院校模具专业学生就业现状与培养目标》发表于山西太原重机学院《铸造设备与工艺》2009年5期；

　　16、2009.6《高技能紧缺模具人才培养任重而道远》发表于深圳《模具工程》；

　　17、2009.8《基于ProE的塑料模具设计——三通管模具设计》发表于深圳《模具制造》；

　　18、2009．9《谈职业院校模具预备技师人才的培养模式》发表于深圳《模具制造》；

　　19、2010.5. 《谈先进模具设计制造检测技术》发表于深圳《模具工程》

20、2010．6《中华职业及成人教育》第一期发表文章《从“千人一面”到“千差万别”的思考》一篇

21．2011．3期《职技教育》发表《双师型教师专业课程一体化教学培训学生综合素质的探讨》

22. 2011年第6期中文核心期刊《教育与职业》发表《技术大赛亟须提高“技术”含量》